校长思想

校园数字化——激活师生共生的力量

时间:2015-1-9 10:50:32  作者:谭秀清  来源:淄川区实验小学  查看:62  评论:0
内容摘要:  近年来,“多媒体”和“信息高速公路”成为工业化时代向信息时代转变的两大技术杠杆,并以惊人的速度改变着人们的工作方式、学习方式、思维方式、交往方式乃至生活方式。在教育迎来跨世纪的挑战的今天,我们应该怎么做呢?站在时代的风口上,淄川区实验小学不断探索与时代发展匹...
 

近年来,多媒体信息高速公路成为工业化时代向信息时代转变的两大技术杠杆,并以惊人的速度改变着人们的工作方式、学习方式、思维方式、交往方式乃至生活方式。在教育迎来跨世纪的挑战的今天,我们应该怎么做呢?站在时代的风口上,淄川区实验小学不断探索与时代发展匹配、与师生全面发展相契合的理念、模式、方法和渠道,来点燃学生心中的火,营造催人奋进的场,搭建探究实践的台,努力追求学校教育的最佳境界。

一、建立完善的数字化校园体系,为校园数字化奠定基础。

我们认为数字化校园是校园数字化的中间层次,也是校园数字化产生的关键,因此成为校园数字化建设的焦点,所以我校把数字化环境建设定位在“三有”:一要有设备,二要有网络,三要有平台。

我们首先加强基础设施和应用系统建设。结合新校建设和老校改造,完善教育信息化基础设施,建设数字化教学环境。虚拟实验室、机器人实验室、多媒体教室、云计算教室、乐高实验室的建立,电子白板教学的普及,校园有线和无线的全覆盖,校园资源库的充实,成为设备与网络的基本保证。同时学校着力进行资源管理平台的建设,构建五大系统平台:一是数字化办公平台;二是数字化教学平台;三是数字化学习平台;四是数字化读书平台;五是家校服务平台。借以支撑完成我们利用数字化校园提高学校整体办学水平,实现教学模式改变,提升学生高阶思维能力的核心任务。实现环境的数字化、管理的数字化、教学的数字化、学习的数字化、资源的数字化。

将学校教学、科研、管理与校园资源进行有机的整合,统一到数字化管理平台中来,进一步提高教育教学水平、科学管理水平和工作服务效率,在此平台上,各个职能部门既可以管理好自己的工作,又可以通过该平台访问学校的全局数据,节省了大量的人力、物力、财力,提高了工作效率。通过数据的交换、共享,以及在全局数据的基础上进行数据的分析与挖掘,为广大师生提供更加完善的服务,为学校建设以及科学管理提供重要的依据。

二、建立教师发展体系,释放每一位教师的潜能。

美国教育家杜威说:“今天的老师不生活在未来,未来的学生

将生活在过去!”。科技发展日新月异,现在两三岁的孩童对平板电

脑、智能手机应用自如,学校使用的教材已经落后于科技时代的进步,更遑论现在Windows XP的操作系统微软公司都不再进行技术支持,而很多人还只习惯于用XP。如果教师还停滞不前,只是简单地进行信息技术应用,则会更加落后于自己的学生,最终被时代无情淘汰。

在教师队伍建设上,我们倡导“五个一”的要求,即具备一种精神:团队合作;树立一种观念:追求卓越;确立一种意识:改革创新;增强一种能力:教育科研;养成一种习惯:终身学习。

(一)倡导网络云技术环境下教学研究新方式,发展教师批判性思维能力、促进大众教研与精英教研并行发展。

我们依托学校数字化研修平台,通过网络研讨、空中教研、网上论坛等形式,致力于鼓励教师以问题为载体,以需求为主线,激发研究意识;致力于促进教师团队对“教与学”的深度思考;致力于开辟“定向培养、外延联动”的多元成长途径。

我们根据教师队伍中各类人群的特点,因人而异,知人善任,给他们提供各种展示的机会与和提升的平台:对骨干教师,制订长远的发展规划,为有培养潜力的同志创造条件,提供机遇;对一般教师,进一步加强知识更新和技能培养,帮助他们提高教育教学水平,提高我校教师队伍的整体素质。

技术应用的有效性不在于技术本身,而在于技术运用的方法。由于教师在学校接触信息技术的便利性优于学生,因此我们让教师做好先于学生应用的准备。我们为教师提供“信息技术培训与使用手册”,设置培训课程,使每一位教师在学习中获益。

于是,教师的教学行为发生了新的变革:有的教师利用高级思维工具了解孩子最关心的问题,分析原因;有的教师利用班级主页和个人博客,开展基于项目的学习,记录学生的学习过程,展示学生的学习成果,分享美好的教育生活。

(二)倡导创新教学方式,创作符合“学生为中心”理念的教学设计。

以学生为中心,变革课堂教学模式。近年来,我校积极探索互动课堂、“翻转课堂”、一对一数字化学习等课堂教学新模式,推动课堂从“以教为中心”向“以学为中心”、从“知识为重”向“能力为重”转变,加快课程改革进程。

信息技术环境下的课堂不再是问题的终结地,而是问题的发源地。我校教师充分发挥“云存储”私有云和“金山快盘”、“360云盘”等公有云的特点,在课内进行展示交流,在课后进行总结反思,利用微课、网络课件进行再学习,把自己的学习体会、疑问、学习成果等反馈到学校网站的相关交流栏目中,为学生提供了交流研讨的平台、协作学习的空间和展示成果的舞台,从而扩展了学生学习空间,扩大了学生的知识面。

(三)通过同伴互助实现教育智慧创新。

雁行理论告诉我们,没有完美的个人,只有完美的团队。为了打造精英教师团队,我们成立了5个骨干教师项目团队:科技创新团队、悦读阅美团队、数学教研团队、小学语文提前读写团队、校本课程研发团队,以具有创新意识和创新精神的骨干教师为核心,以骨干教师善于合作、勤于学习、不断反思的精神带动团队,带动更多的教师迈进优秀者的行列。在团队里,有相互启发,也有智慧碰撞。收获共同分享,迷惑大家解决,智慧在每一个人心里生发与扩展,教育教学丰收的喜悦在团队中频频相传。个人迅速成长之际,合作共赢的局面已逐步形成,团队成员的成绩斐然吸引了更多教师的参与与关注,向全体教师辐射。学技术,肯创新的风气蔚然成风。

三、建立了新型的学习方式,使学习变得更有趣

21世纪的学习环境包括许多重要因素,这些因素共同支持着师生的教与学。以学生全面发展为目标,创新人才培养模式,我们大力发展网络主题探究、项目式学习等具有信息时代特征的新型学习方式,有效提高学生的信息素养、问题解决能力、协作能力和创新能力。

(一)      交互式移动创新学习

笔记本电脑、平板电脑辅助教学,让我校翻转课堂的开始先行一步。而在这些“看不见的老师”的带领下,学生不仅养成了课前预习的好习惯,建立起了学习的自信心,而且直接推动了课堂教学变革:“教师讲学生听”逐渐被“学生问学生讲”所替代。

 “信息技术支持下的小学语文读写教学实践”课题研究,我校已经进行了8周年,一直做的很有声色,从去年开始,我校开始探究平板电脑在教学中的应用,结合学生实际进一步探究一对一数字化学习新模式。并借助信息技术与其他省市的小学进行远程合作共读一本书活动。信息技术在教学中发挥的效益最大化,很好地促进了语文教学。

根据学生的年龄特点,我校的翻转课堂开展的富有实效性。在我校的微课平台上,共有老师们上传的600多个微课视频。针对中高年级的学生,教师在翻转课堂中录制的微课一般针对某一个特定的学习内容,引导学生“究其一点深入下去”,在不经意间培养学生的思维。针对小学生低年级的学习特点,教师录制的微课一般不超过10分钟,长度控制在学生注意力比较集中的时间范围内。此外,微课中比较多地创设了一些动手实践的内容,看一看、摆一摆、算一算、练一练等,符合学生身心发展特征。

   除了微课平台,在我校学生心中,更适合他们自学习的就是阅读平台了, 打开“实小悦读苑”平台,阅读排行松、我的书斋、读书指导、好书推荐……众多栏目的设置,满足学生们的阅读需求。登录平台后,可以参与学校开展的读书活动,可以上传读书心得,可以去看看教师推荐的栏目里有没有适合自己的,这些阅读项目,跟“悦读.阅美”课题组老师们开展的整本书阅读活动结合,阅读完整本书后,可以跟其他学校、其他地区的孩子们交流,可以做老师们设置的题目,可以丰富自己的阅读存折。在阅读平台每个孩子都留下的阅读痕迹,教师、家长,以及学生自已都可以及时查阅,了解阅读进程;基于平台的学分积累,作为激励手段,可以帮助学生,明确阅读目标,制定阅读计划。

  数字化学习让学习变得更为容易,变得无处不在,变得无时不在,学习成为一种习惯。

(二)基于项目的学习

信息环境下的学习拓展了时空界限,学生更多的学习行为发生在网上、放学后、家里、图书馆里,甚至是商场里、餐馆里。学习与日常生活方方面面结合得更加紧密。因此,我校树立“大课堂、大课型、大课业”的观念,把学生学习的课堂不再只局限在课堂的四十分钟。

小学语文课本上有一篇课文叫《一个小村庄的故事》,我校的语文教师没有局限于文本教学,而是和“淄川区正式被认定为第三批国家资源枯竭城市”的事件结合起来,进行了项目学习 “打开资源枯竭城市的潘多拉宝盒”。组织学生走向社会,走进矿井,调查了解,学习探究,认识到资源、环境和人类行为的关系,引发“如何保护我们赖以生存的生活环境”的探讨。该项目在第十一届noc比赛中获得大奖。

学习场地改变、学习内容的呈现形式改变、获取知识的途径改变—— 这样的学习,不再依靠于传统教与学口口相授的单一模式,把教师从讲台解放出来,打破学科界限,依托技术媒介,开展主题化、开拓性、连贯式的学习研究。新学年我们设计了这样几个项目学习主题:碳足迹、电影与世界、父母儿时的游戏、淄川的姓氏,通过异于寻常的大课、散课,让学生从知识走向生活,提高运用知识、解决问题的意识和能力,实现相关学科、相关课堂的对接,通过网络点评、远程互动等形式,让学生得到更多交流、学习、发展的机会。

(三)在“玩”中学习

  “小成成于勤,大成成于嬉”。游戏和玩耍,能调动大脑无意识领域的潜能。如何让孩子在游戏和玩耍中有所收获,从而在他们的心里根植下有生命力的种子呢?淄川区实验小学的创新课程给出了一个答案

 1. 乐高课程。通过乐高课程的延伸开发,将信息技术学科、机器人课程、乐高课程有机整合,从而激发了学生的想象力、创造力和创新的兴趣,培养了学生的思维能力。孩子们已经由最初使用乐高的创意套装,发展到使用机器人套装,把科学数学和语言引入课程,从而启用机器人社团,具有了初步的操作编程能力。

   2.三维设计课程。指导学生利用sketchup软件学习设计三维作品。经过学习,学生可以设计出很多意想不到的事物,设计出以后就可以使用3D打印机,将这一切转化为看得见摸得着的事物。让小学生接触到这些,会对学生的一生产生影响,锻炼学生的空间想象力。

3.数字游戏课程。用scratch编写数字游戏,把教学内容录制成微课,为学生提供学习资源,给了学生更多的自主学习空间,学生从原先的被动的玩游戏到创作游戏,从而激发了学生的想象力、创造力和创新的兴趣,培养了学生的思维能力。

   4. 物联网课程。在第十二届NOC比赛活动中,我校学生第一次参加物联网创新设计赛项,获得了该项目的一等奖。我校认识到物联网技术的重要意义,目前,我们主要是通过一些活动让学生体验物联传感技术在生活中的应用,下一步我们准备组织人员编写小学版的物联网知识普及教材,让学生了解更多的物联传感知识,进行跟多的创新与设计,争取在下一届NOC “物联网创新设计赛上取得更好的成绩。

三年来一直在指导乐高课程、三维设计课程,今年又涉足了物联网课程的殷延隆老师这样说:新技术使我保持了作为一名教师的热情。现在我是指导学生,其实是和学生一起学习,学生甚至可能超过我。希望学生在探索中发现新的世界,他们自己把握着自己的教育、创造他们自己的知识、用他们自己的创造力去研究并向他人表达信息。

 在近四年的全国中小学信息技术创新与实践活动中,我校师生共获得NOC大奖九个,一等奖二十四个;在第六届全国中小学交互式电子白板学科教学大赛中获两个一等奖;第十五届全国多媒体教育软件大奖赛中,获一个一等奖;在第七届全国中小学互动课堂教学实践观摩活动”课例比赛活动中获两个二等奖;在山东省小学组机器人比赛中获得一个一等奖。

1447,新华社、光明日报、经济日报、中央人民广播电台、农民日报、大众日报、齐鲁晚报、山东广播电视台等中央及省内媒体采访团一行15人来我校采访。14522日,在第三届“中国现代学校联盟”高峰论坛暨青岛现场会上,我校做了《在数字化校园里享受成长》的专题发言。此外,我们还承接过淄博市“基于互动反馈技术教学资源开发与应用的研究”课题研讨会、联想云时代多媒体教学方案研讨会、淄博市数字化学习实践共同体研讨会等活动,迎接过澳大利亚客人的访问、美国微软全球总部员工的访问,以及海南、湖南、宁波、张家界等地教育同仁的参观。

正因为我们认识到,信息时代的到来,使地球村越变越,使整个世界越来越数字化、网络化、智能化,使教育信息化成为一股不可逆转的潮流 ,并将给教育带来跨越式、颠覆式的影响,所以,我们没有仅仅追求校园设施的数字化,而是在软件建设和干部、师资培训方面跟上了发展,尤其是在改变课堂教学模式、 转变学生学习的方式上上加大力度 ,从而激活了师生共生的力量。

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