校长思想

校长在学校文化建设中的引领作用

时间:2013-8-25 5:14:07  作者:谭秀清  来源:淄川区实验小学  查看:367  评论:0
内容摘要:学校文化就是能够把散落的师生个体串成一个整体的那一根“柔弱而又强韧的细丝”,是一所学校发展中逐步积淀下来的一种撮合力,是学校特有的精神标记。无论校长个人有怎样的特长与喜好,但是有一种角色意识不能缺失,那就是校长是一个教育实践者,要始终努力擎起捻牢文化那根线,将学校的一切工作串起来。
 

校长在学校文化建设中的引领作用

 

教育之中是有“道”可循的,依“道”而行,是学生、教师、学校之大幸,唯有借助文化的力量,以“文”“化”人,才是学校发展的正道,才是生生不息的力量和源泉。文化虽然无形,却有一种水滴石穿的特别的力量,犹如春天的“小雨”,虽然“细无声”,却点点滴滴渗透到了“大地”之中,生长在其中的万千物种,也就全部吸吮了雨的精华。这就是文化的力量,没有这个“化”。就没有从师生那里焕发出来的一道道亮丽的风景。“化”到极致,就能达到无为而治的境界。

校长作为一校之魂在学校文化建设中,引领培育作用不可缺少:

一、引领思想观念的突破

真正的一所好学校,首先要有好的办学理念,其次要把这种办学理念转化为科学的教育方式方法。这种理念、这种方式要成为学校大多数员工的自觉行为,要体现在校园环境的建设当中。因此,我们说建设学校文化,主要是讲建设学校的精神文化。曾有专家这样说,判断一个学校好不好,重要看他的师生员工的精神风貌,当一所学校的师生都精神饱满、充满昂扬的斗志、有奋发向上的劲头,言谈举止不失优雅时,我们就说这所学校是一所好学校。

长期以来,我追求的是“文化立校”的管理境界,就是用文化来引领学校发展,用精神激励师生成长,把学校变成师生共同成长、和谐发展的精神家园。以“追求卓越、海纳百川”的学校精神培养“大气有为的世界人”。也就是要面向世界、面向未来以学生健康成长为本开展教育活动,为学生终生发展奠基。教育是育人的事业,我们办学的目的是为了让学生能够健康主动的发展,不是为了和谁竞争,不是为了在同类学校中争奇斗艳,因此我们的办学理念必须以人为本,以校为本,返朴归真。

二、引领培育新型的教师文化

学校管理有许多类型,有“人治”、“法治”、“文治”等等,教育是培养人的事业,学校是完善人的场所,“文治”就是弘扬人文精神,用文化来熏陶人,感染人,培养人,是最高层次的管理。

作为校长常会面临这样的问题不是“一群平庸的老师不会教书”,而是“一批优秀的教师不愿创造性地教书”。不管什么改革都必须得到教师,特别是有强烈的个人主张与创造能力的优秀教师发自内心的认同和支持,否则即使再轰轰烈烈,也必将会以失败告终。而他们在教育理想上一旦与校长达成真正意义上的共识,就会焕发出持久而旺盛的创造力。

为了淡化行政管理的高压性,我用问卷与教师沟通。一种问卷是“学校发展建议”,包括学校特色工作、教师专业发展、教师评价、学生素质、增收节支等,让教师们畅谈哪些做法应该坚持,哪些做法应该改正。一种做法是“学校计划反馈”,学期初在认真学习了学校工作计划的基础上,每位教师认真填写,内容包括我最欣赏的方面、我认为应该调整的方面、我的合理化建议。第三种问卷是对领导说心里话,题目是“我想对你说”,诉说内容包括我最欣赏的方面、我希望你改正的方面。第四种问卷是“自我发展评价”内容包括我已经成为学校品牌的哪些方面、我有可能成为学校品牌的哪些方面、我需要学校提供的帮助等。我总是认真地对待每张问卷,或采纳,或解释,或答复,我让教师们都明白,他的建议很重要!他的态度很重要!

此外我还通过写博客引领教师们进行教学和教育工作的反思,通过校长荐读促进教师们对教育思想和教育理论的学习。

苏霍姆林斯基说过:校长要想使教师不至于在日复一日单调重复的生活中感到疲倦,最好引导他们走上研究的幸福道路。基于此,老师从踏进校门起,我便提出要他们都有一个追求目标。我们让每位教师都制定了自己的专业发展规划,到现在为止,我们已经经过个人申报、学校审查都手段,选拔任命了两批骨干教师,共五十人,学校为他们提供经费,创造机会。

井底之蛙永远看不到阔远的天空,只在一个狭小的空间里,不可能大有作为,因此学校为骨干教师提供到北京、上海、广州、深圳等地学习的机会,开阔老师的视野,打开他们的智慧之门。

让我感到自豪的是,我们学校的老师大都理解并明了了我的追求,并能够创造性的将我的理想变成现实。学校的事务,不再是我一个人在忙,而是一批人在忙,看不到“指挥”,行动却非常一致。这便构成了一种内在和谐的乐章。我们的办学理念系统是全校教职工共同研讨形成的,我们的制度手册,并不厚重,但每个制度背后都有一个鲜活的故事做支撑,能解决学校各个角落存在的各类问题……

我不会写歌,我们的校歌是我们学校的年轻老师创作的,它很好的诠释了我心目中理想校园的美好境界,即使再高明的作者,如果没有在实验小学文化中浸润过的经历,没有与我朝夕相处的沟通与合作,也不可能把我们学校的教育追求如此淋漓尽致地解读出来。

我们学校的网站也是老师们自创的,没有一个专业人士的加盟,参加第九届全国noc 绩效网站应用评选,获得第一名的好成绩,夺得此类比赛项目唯一的一等奖。它已经成为了我们学校的一张文化名片。

更让我感到自豪的是,我校的年轻老师把“一对一数字化学习”模式作为实现教育变革与教师专业成长、推进素质教育、实现学生全面发展的重要途径,在全国多媒体教育软件大奖赛中,获得一等奖;在教育部——微软“携手助学”项目创新教师竞赛获一等奖,并被教育部推荐代表中国教师参加了在美国华盛顿举办的全球创新教师大赛。

教师的潜能才能发挥到最大值,才能最大限度地对学生施以积极的影响,他们“追求卓越敢为人先”,才能培养指导学生去创造、去探究、去合作、去开拓。如果只有校长一人在创新,得不到教师群体的文化认同,学校就不可能快速发展,这是我几年来最深刻的体会。

三、引领整合开发课程文化

课程文化建设,是彰显学校文化建设特色的最有效的载体之一。严格执行国家课程计划,全面落实课程标准,是学校本应恪守的基本规范。

在对国家的课程计划与山东省出台的素质教育要求的相关规定有了充分了解之后,我校对学校每天、每周、每年的课程进行了统一的整合规划,将学校课程,即每日的教学行为,进行了统一的整合,让三者你中有我,我中有你,互相促进,融为一体,成为一个全校联动的课程体系。

1.活动类课程。

我们每天设置了60分钟的“阳光体育”时间,学生在阳光体育锻炼时,在跳竹竿舞、跳大绳、做韵律操等活动中,都配套吟唱三字经、弟子规、四德歌等,我们创编的武术操《精忠报国拳》获得山东省优秀校本课程二等奖,这套操的基本动作来自传统武术,而配套诗文是古代爱国将领的故事。我们还增设了10——20分钟不等的德育歌曲演唱、国学经典诵读、硬笔书法等课程。这些特色课程,动静结合,有声有色,成为国家课程的有效补充。让学生在传统文化的熏陶下,积淀优质文化的底色。

2.发现类课程。

孩子只有一个童年,在这个时段,就应当让他们尽情享受童年的美丽。而这不是说让他们没有价值的一味地玩,而是让他们在玩中有所收获,从而在他们的心里根植下有生命力的种子。这样,才能在未来的生命历程中,开出幸福的花。

 乐高课程的核心理念就是在玩中学 通过4c(联系、建构、反思、延续)的教学方式让学生把学习的知识更加灵活的运用到实际中去。让学生通过自由搭建、虚拟搭建等沟通现实世界和虚拟空间的联系,尽情地享受创造的快乐。“乐高课程”成为我们最具特色的“发现课”之一。

 发现课是培养学生创新意识的一种课程,创新意识的培养,必须从小进行,我们的学生在科学实验室里探究天文、物理、化学、生物等方面的知识,通过做实验,搞调查等追求根源发现规律,《孝妇河不结冰之谜》是我校小实验家追寻了很久的一个课题,因为这个课题的探究成果,我校一名学生被评为中国少年科学院小院士,三名学生被评为预备小院士。我校学生参加“全国争当小实验家科学体验活动”共有24名学生获奖,其中6人获得一等奖,有两名学生获得五星级小实验家称号

机器人实验也是我们的发现课,我们学校有一个100平方米的机器人实验室,有2个场地,有10台实物机器人。由于活动组织经常,教师指导得法,学生学的扎实,学生创新能力和思维品质有了很大提高,在全国创新与实践活动中,我们共有3名学生获NOC大奖,10名学生获一等奖。

学生在全国大赛中获奖,从一个侧面说明,我们学校在某些方面或者某些点上,是成功的,虽然不能说我们已经跻身全国优质学校的行列之中了,但是,我们感到欣慰的是,学生在这样大的场合,与全国各地名校的高手进行比赛,还可以获奖,这会在无形之中增强孩子的自信心。这种自信心一旦形成,它会以一种正能向周边的孩子辐射,形成一个自信的群体。

3.道德课程。

现在的孩子,就是未来社会的公民,而将德育作为课程,当是教育之本,只有将来成为有道德的人,才能治国、齐家、平天下。

我们将国家课程“品德与社会”、“品德与生活”,地方课程里的环境、安全、心理健康、生命科学、文明礼仪等内容与学校制定的《淄川区实验小学学生在校一日常规》进行整合,潜心指导学生修身养德,从整理书包、记录作业、学会走路、学会入厕等细节做起,研究有效的教育方式,致力于培养学生良好的学习生活习惯。

孩子如果养成了好的习惯,就会一辈子享受不尽它的利息,如果形不成好的习惯,就会一辈子偿还不尽它的债务。从这个意义上说,行之有效的品德教育,就是在为孩子的一声积累精神财富。我们还把每天的入校、晨读、课间、午餐都当作德育课的课堂,全校联动,从细处着眼,扎扎实实培养孩子们良好的行为习惯,使教育真正落实到行动上。孔子说:“文质彬彬,然后君子”。而要真正成为君子,既要有有形的教育,又要有无形的教育,既要有外在的仪表,又要有内在的素养。而我们的道德课程,正是由内而外培养谦谦君子的教育。

校本课程让孩子们知道了世界的奇妙,还知道了怎样走进这个奇妙的世界,以前,教科书就是他们的世界,现在,世界成了他们的教科书。

我认为,一所学校要真正办出特色,课程是绕不过去的一个坎。校长与其做学科专家,不如去做课程专家,规划、设计课程,这是真正意义上的对学校的领导,这是从更高的层面上来关注教学。我们学校教育质量的不断攀升,与我们培养学生的特长、开发学生的个性学习潜能、培养学生的个性心理品质都是分不开的。学生在特色课程中有意无意地开发了自己的潜能。

、创建良好的学校环境

  学校文化要得到健康发展,必须创建一个良好的环境。良好的学校环境包括三个方面的内容,即优美的校园物质文化环境、和谐的校园人文环境和良好的学校支持环境。

1.创建优美的校园物质环境。在我们所有的办公室教室里,悬挂的宣传内容都取自经典。办公楼选择的是《论语》、《大学》、《学记》、《师说》里的有关内容,校园里的文化长廊有《弟子规》、《聊斋志异》等内容。每天师生们迎着朝阳走进学校,首先映入眼帘的是大型陶瓷壁画——“行远必自迩,登高必自卑”,这是《中庸》里的句子,我们选用它来说明学习修身之道,必是从脚下点滴开始,才能到达最终的目标,意在勉励师生着眼于当前,脚踏实地,有长远的追求,更要有脚下的坚实。课间休闲的木质亭台,叫做“博文亭”取自“博我以文,约我以礼”。园中假山上铭刻“知止”二字,意在告勉师生“知道应该达到的境界才能够使自己志向坚定”。学校里的各种物质环境,由于有了经典文化的附载,就有了文化的力量,自然会起到化人的作用。

2.构建和谐的人文环境。和谐是善的最高境界,和谐是我国传统文化中最具代表性的观念,也是事物存在的最佳状态,也是一切美好事物的共同特点。校园的和谐,就是要和衷共济、内和外顺。调动一切积极因素构建和谐文明的学校文化,形成学校发展过程中人与人的和谐,人与学校环境的和谐,课程与学生发展的和谐。在这样的校园里让师生保持良好的心态,宽容待人,真诚相处,潜移默化地受到美的熏陶,善的陶冶,智慧的启迪,由此感受到的无穷的希望和力量,不断走向和谐圆满。

3.构建学校的支持环境。支持环境就是良好的社会环境。校长既要是一位学校内部的管理能手,一位教育教学的行家,同时还必须是一位社会活动家。要通过自己的活动,争取上级领导对学校的关怀和支持,争取社区领导、群众对学校的理解和支持,争取家长及社会人士对学校的关注和支持。同时,还要认识到,社会是育人的大学校,是学生学习的大课堂,无论是杜威提倡的教育即生活,还是陶行知提倡的生活即教育,强调的都是教育与社会环境、生活环境的和谐发展。基础教育课程改革强调学校管理的开放性,强调教学的开放性,让学校向社区开放,让学生走进社会,走进生活。 

台湾著名学者龙应台说过:“人本是散落的珠子,随地乱滚,文化就是那根柔弱而又强韧的细丝,将珠子串起来成为社会。”学校文化就是能够把散落的师生个体串成一个整体的那一根“柔弱而又强韧的细丝”,是一所学校发展中逐步积淀下来的一种撮合力,是学校特有的精神标记。无论校长个人有怎样的特长与喜好,但是有一种角色意识不能缺失,那就是校长是一个教育实践者,要始终努力擎起捻牢文化那根线,将学校的一切工作串起来。

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